Para no dejar ninguno de sus comentarios sin respuesta, les sugiero que lo hagan en este apartado y dejemos los demás como memoria de nuestro taller.
Gracias
martes, 15 de junio de 2010
jueves, 27 de mayo de 2010
COMUNIDAD DE INVESTIGACION
Amigos,
A partir de este momento, les invito a que formemos una comunidad de investigación sobre INTERDISCIPLINA. Por medio de este espacio nos podremos comunicar para ir definiendo nuestras estrategias para dicho fin.
Así, les convoco a que hagan sugerencias y sobre esta base empecemos nuestras actividades.
Alejandro Volpi
miércoles, 26 de mayo de 2010
Criterios de evaluación y base de aplicación
CRITERIOS DE EVALUACION
| CRITERIA | sub-criteria | ||
| PROYECTOS (50 puntos, de los que 30 maestro y 20 grupo) | M | criteria general (puede haber cambios) | g |
| 1. Claridad en la exposición | 6 | Desempeño en la presentación, recursos utilizados, dinamismo de la presentación, originalidad, desempeño ante el grupo, claridad en la propuesta | 4 |
| 2. Desempeño ante la problematización de sus proyectos. | 6 | 2 puntos respecto a cada jurado. 1 si la Replica a la problematización, 1 punto si se daban posibles soluciones | 4 |
| 3. Uso del modelo de gestión semiótica para presentar sus proyectos. | 6 | 2 puntos por cada correlato. 1 punto por inclusión, 2 puntos si es correcto. | 4 |
| 4. Congruencia con el proceso de bitácora. | 6 | Relación del proyecto como resultado del proceso de bitácora | 4 |
| 5. Matiz educativo del proyecto e inclusión de necesidades interdisciplinarias. | 6 | hasta 3 puntos por explicitar el matiz educativo en el proyecto y hasta 3 puntos por explicitar necesidades interdisciplinarias | 4 |
| coherencia del proyecto | Puntajes extras (casos particulares) (-) | ||
| BITACORAS (30 puntos) | |||
| 1. Congruencia del tema de proyecto con los registros de la bitácora. | 3 | Hasta 3 puntos: absoluta congruencia. 2 puntos si los registros son debiles respecto al proyecto. 1 punto si hay una relación vaga. 0 si no hay relación | na |
| 2. Congruencia entre el trabajo de registro y el espacio-tiempo | 4 | Cantidad / tipo de registros en relación con las 3 semanas de trabajo. | na |
| 3. Uso (explícito) de las cuatro maquinarias conceptuales propuestas en las sesiones: Semiótica (Semantica, Sintactica y Pragmatica), Arte por Generatrices, Contenídos energéticos, Gestión Semiótica. | 8 | Son 2 puntos por cada modelo. 1 punto si se presentan pero se hace de manera incorrecta. 0 puntos si no se presentan en la bitácora | na |
| 4. Mapeo Conceptual, Estructura Narrativa, Registros emocionales. | 3 | 1 punto cada criterio | na |
| 5. Presentación del trabajo (desde la perspectiva de Gestión) al inicio de la bitácora. | 4 | 2 Inclusión del modelo 2 punto la corrección del modelo | na |
| 6. Presentación del material. Claridad de exposición y la congruencia entre la explicación de la bitácora y sus registros. | 5 | Desempeño en la presentación personal de la bitácora. Tomé en cuenta la presentación general 1 punto. Y 4 puntos como resultado de preguntas a cada caso. | na |
| 7. Registros conteniendo de forma explicita las ideas de presente, pasado, futuro (registros emocionales del presente, registros narrativos del pasado, registros proyectivos del futuro) | 3 | 1 punto para cada tipo de registro (al menos 1 de cada uno) | na |
| TAREAS, BLOG Y TRABAJO EN CLASE (20 Puntos) | |||
| Tareas (Metáforas, Lección Express, Bitácora Bárbara, Ryan, Uso del bolg) | 5 | 1 punto para cada tarea | na |
| Blog (Introducción de 5 comentarios adicionales a las tareas en los espacios del blog distribuidos 3 semanas) | 5 | 1 punto para cada comentario (En caso de haber comentarios con buena calidad puede otorgarse mas puntaje) | na |
| Trabajo en clase (Interpretacion grupal Leccion Express, Habilidades del coordinador, cuestionario Jacques, colaboración con Junius, Colaboración con Gaby Conde, Trabajo con Ileana) | 5 | Desempeño general en los trabajos de clase como están listados. 1 punto por cada criterio | na |
| Participación en clase: "activismo en clase" | 5 | Participación general | na |
| puntaje total ordinario | 100 | ||
| Puntos de recuperación / Puntos adicionales. | |||
| 1. Utilicen las maquinarias conceptuales combinadas adicionalmente a los requisitos arriba mencionados. | Inclusión / corrección | +2 | |
| 2. Aquellos que utilicen registros en diversas dimensiones interpretativas. | Inclusión / corrección | +2 | |
| 3. Aquellos que expliciten relaciones interdisciplinarias en el proceso. | Inclusión / corrección | +2 | |
| 4. Aquellos que justifiquen procesos transdisciplinares. | Inclusión / corrección | +2 | |
| 5. Aquellos que propongan registros multimedios (foto, foto digital, video, audio, electronicos, virtuales, etc.) | Inclusión / corrección | +2 | |
| 6. Aquellos que propongan (y justifiquen) la bitácora como un producto artístico (Libro de artista, bitacora artística, etc.) | Inclusión / corrección | +2 | |
| Puntajes adicionales proceso de jurados semióticos | 1 punto por participaciones destacadas. (hasta 4 puntos) | ||
Los comentarios que se encuentran bajo el título de SUB-CRITERIA son una base para la aplicación de los criterios, me he tomado la libertad de modificar la aplicación para hacer más flexible el proceso de evaluación y esto depende de mi apreciación personal en cada caso particular.
Todos estos puntajes fueron mencionados a cada uno de ustedes en la revisión de bitácoras que se hizo en entrevista personal. Lo mismo la mención de la calificación obtenida.
martes, 25 de mayo de 2010
Calificaciones finales
|
El promedio sobre los criterios de evaluación de nuestra comunidad de aprendizaje es de:
90.0
¡Felicidades Maestros!
PROMEDIO NUESTRA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
89 puntos
El promedio del grupo es de 89 puntos.
La forma de realizar este promedio fue eliminar los extraordinarios y la calificación más alta y más baja.
El promedio del grupo al inicio de las revisiones fue de 84.3
Gracias a aquellos que participaron después de nuestra útlima sesión en San Luis, el grupo ganó:
4.7 puntos / promedio.
Un aumento del 5.2%
En mi opinión un ESFUERZO MUY PLAUSIBLE que sobre todo verán reflejado en sus calificaciones individuales.
TRABAJARON EN GRUPO... ¡PIENSEN EN GRUPO!
lunes, 24 de mayo de 2010
Aproximación semiótica al modelo de CONTENIDOS ENERGÉTICOS
Estimados colaboradores,
Les dejo un párrafo de un correo que surgió de la revisión de puntajes. Me parece interesante comentarlo aquí a ver que opinan.
(A todos aquellos que quieran ganar puntos bueno aquí hay la oportunidad de hasta 5 puntos adicionales. Participen en el blog.)
Dice:
..."Sólo te quiero aclarar que el modelo de contenidos energéticos se puede entender como un "artificio" que nos permite comprender dos lados de la primeridad, cosa que es al menos desde el planteamiento semiótico "imposible". Esto sucede de la siguiente manera. Empecemos por lo más fácil. Respecto al contenido de LOCAIDAD bueno este es fácil de llevar al análisis semiótico pues se trata de un momento particular en el tiempo y el espacio que bien puede ser identificado como un signo. Lo mismo sucede más o menos con el contenido de COMPLICIDAD, vaya, nos estamos refiriendo aquí a la "experiencia compartida de creación" es sobre todo un proceso de comunicación en un circuito más o menos cerrado. Y ahora explico lo de la dualidad de la primeridad (evento imposible de pensarse desde la semiótica) pero que podemos ejemplificar si entendemos que el contenido de INTIMIDAD no es otra cosa que la primeridad. Así mismo, el contenido ATEMPORAL es la primeridad igualmente, pero al situarla en el otro polo de esta "dialógica extraña" nos permite entender cómo una, la INTIMIDAD es como si observasemos a la primeridad que "está" más cerca de nosotros, tanto que no podemos identificarla como ajena. Y el contenido de ATEMPORALIDAD es la mismísima primeridad que se arroja desde fuera y baña a los objetos (creados) y a nosotros. Pero pareciera que es eso que proviene de "allá" afuera y le da sustancia al Arte mismo. ¿Entiendes el ejercicio casi de orden filosófico? Bueno ahí lo dejo a tu consideración y me encantaría me comentes tus impresiones."
Lixto, opinen!!!
sábado, 22 de mayo de 2010
Irreverencias!!!
No puedo dejar de compartirles un correo que me enviaron con información relevante sobre lo aprendido en clase.
VOLPIFRASES
No te duermas! Volpinízate!
Teorías Volpianas
Me está volpiendo loca!
Lo vamos a volpiar
Así? De volpi y porrazo?
Que volpazo!
CALIFICACIONES
Maestros (as), amigos (as),
Les refiero sus puntajes hasta el momento. El cierre de calificaciones es el miércoles. El día lunes 10 pm publicaré los nuevos puntajes actualizados con los trabajos que han enviado.
|
Este es el cierre de calificaciones hasta el lunes 24 (10 pm).
No creo que ni la maestra Neri ni Verónica se comuniquen conmigo, ya he comentado ambos casos en la dirección general del programa de la Licenciatura. Les pido que por favor, si están en contacto con ellas, les comenten que lo más que podré hacer es registrar en actas el 70% de sus asistencias, lo que les dará la oportunidad de presentar la materia en EXTRAORDINARIO.
Maestros (as): Les recuerdo que hoy es el último día para hacer modificaciones en sus calificaciones, no pierdan esta oportunidad de comentarme cualquier cosa. De hecho, hoy de 8 pm a 9 pm estaré en línea en messenger. Mi correo ya lo saben. Podremos aclarar cualquier duda y hacer un poco más por sus calificaciones.
Alejandro Volpi
sábado, 15 de mayo de 2010
Sujeto y Mundo (perpectiva lacaniana)
Les dejo un texto de mi amiga Liliana (psicóloga con perspectiva psicoanalista)
SUJETO Y MUNDO DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOANALITICA LACANIANA
"El psicoanálisis no es ni una Weltanschauung, ni una filosofía que pretende dar la clave del universo. Está gobernado por un objetivo particular, históricamente definido por la elaboración de la noción de sujeto. Plantea esta noción de una nueva manera, conduciendo al sujeto a su dependencia significante."
Lacan, Seminario 11 (1964).
Uno de los aspectos revolucionarios del descubrimiento freudiano es que el sujeto es absolutamente diferente al individuo, que el sujeto es inconsciente e impide la aspiración de transparencia autorreferencial del yo. De acuerdo a Freud (1914), el sujeto surge con la aparición del sistema simbólico, donde el niño se cuenta a si mismo, acto que tiene lugar en el inconsciente. Por estas razones no podemos entificar al sujeto. El sujeto como dividido tiene su morada en el inconsciente y ahí el sujeto habla. Entre el sujeto del inconsciente y el yo hay una disimetría absoluta y una diferencia radical. El sujeto al encontrarse relacionado al significante, se encuentra en otro escenario distinto que el yoico, ya que esta descentrado respecto a la conciencia. El sujeto esta vinculado al significante y por lo tanto el sujeto habla y encuentra su sitio en el Otro de la palabra, el Otro como tesoro de significantes.
Gracias a la obra de Lacan disponemos hoy de un psicoanálisis diferente, crítico con la psiquiatría y con la psicología, abierto a la problemática del sujeto, que propone inventar un vínculo social que no responda a los ideales sociales, que desorienta al sujeto de sus identificaciones.
Para Lacan, el descubrimiento freudiano supone un giro radical en la tradición racionalista, una verdadera subversión del sujeto. "Mi prometida nunca falta a la cita porque cuando no viene a la cita, ya no la llamo mi prometida". Esta frase de Lacan es un buen ejemplo del modo de actuar de las ciencias: lo real debe acudir siempre a la cita del símbolo; si no acude, ya no es real. El psicoanálisis, por el contrario, confronta lo simbólico, las cadenas significantes, a un real que no acude a la cita, este real es la relación sexual. Por ello, Lacan (1945) llama al científico "el purificador de símbolos", es decir, el que censura todo lo que la realidad tiene de imposible, todo lo que no es formalizable.
Las paradojas del sujeto, su goce imposible, su división, su imbricación en el vínculo social por el lenguaje, la hipótesis del inconsciente, todo ello resulta inaceptable para la ciencia, y es lógico. ¿Cómo aceptar la perturbación que supone que no hay una armonía entre los sexos, que no hay hombres ni mujeres, sino sólo sujetos, perdidos en infinitos caminos, embutidos en fantasmas que nos den una significación, precisamente porque la significación absoluta es imposible?
Pero en contra de lo que parece, hay un vínculo muy especial entre la ciencia y el psicoanálisis. En palabras de Lacan: "Decir que el sujeto sobre el que operamos en psicoanálisis no puede ser sino el sujeto de la ciencia puede parecer paradoja.[...] La ciencia se muestra definida por el no-éxito del esfuerzo para suturarlo [al sujeto]" (Lacan, 1985). En efecto, es de esta labor de sutura, de cerramiento del sujeto de lo que el psicoanálisis se ocupa, o dicho de otro modo, se ocupa del sujeto que la ciencia excluye.
El concepto de sujeto, para Lacan (1985), se origina en la sujeción al significante y, por ende, al inconsciente. El universo simbólico-significante es esencial para la humanización y determina la aparición del inconsciente estructurado como un lenguaje, aunque la complejidad de lo humano no se limita a eso. Se considera que la "falta en ser" de la especie promueve la existencia del sujeto en el campo del significante. Es en el Otro donde el sujeto va a constituirse como un significante más dentro de la cadena simbólica y se estabiliza en tanto opera el Nombre del Padre.
Según Lacan (1985) reconocemos al sujeto en las formaciones del inconsciente como los síntomas, lapsus, sueños, transferencia, etc. Estas producciones se presentan como expresiones subjetivas y también son localizables en cualquier discurso que exploremos. Cuando ha sido expulsado o no hay lugar a su configuración estamos en presencia de una clínica de la ausencia de un sujeto del inconsciente.
De acuerdo a Lacan (1985), lo que podemos denominar la "metapsicología lacanina" opera con los tres registros: Imaginario, Simbólico y Real. Por consiguiente, lo importante pasa a ser todas las relaciones que sostiene ese sujeto simbólico con lo imaginario y lo real. Imaginario referido al yo y a dimensiones imaginarias que trascienden al yo y al narcisismo; Real que implica al objeto a y el goce.
Todo esto hace del sujeto un eje central para comprender el pensamiento de Lacan. Es uno de los conceptos más insistentes a lo largo de su obra y va adquiriendo nuevas implicancias a medida que por su desarrollos teóricos se complejizan las articulaciones entre los tres registros, se pluralizan los nombres del padre y se diferencian los goces.
Es cierto que hay muchas concepciones de la ciencia, algunas antiguas, otras contemporáneas, más sofisticadas, más complejas. Pero todas ellas tienen un punto en común, y es compartir una concepción similar del sujeto, un sujeto asimilado al individuo, un sujeto del que no se nos dice nada. Esta confusión sujeto-individuo es muy común, y no es indiferente. Muy bien, ahora somos más cuidadosos y nuestro sistema incluye al sujeto y al objeto. Pero ese sujeto ¿es el mismo que los sujetos con que se las ve el psicoanálisis? Para empezar, es uno, en singular (El sujeto, ya empezamos), y por otra parte se le supone las mismas cualidades del sujeto cartesiano. Este discurso, en realidad, consolida ese sujeto completo de la tradición ilustrada, participa en su sutura.
El psicoanálisis, por el contrario, extrae de su práctica cotidiana otras conclusiones. Los sujetos están inmersos en los símbolos, el hecho de ser parlantes produce en nosotros efectos, interfiere de manera decisiva en nuestro deseo, y nos separa del terreno de los instintos (y de la famosa determinación biológica o natural). Este precio que pagamos por hablar es la división subjetiva, un cuerpo que no podemos espiritualizar, una sexualidad que no puede ser codificada o calculada, sin garantías de ningún tipo.
La obra de Lacan es un desafío crítico que se vale de la lingüística, la filosofía, la lógica, la mitología, las matemáticas, la antropología, la literatura..., de todas aquellas herramientas del pensamiento y de la creación que pueden abrirnos a una subversión del sujeto. Un síntoma de su carácter radical es el incomodo que provoca Lacan entre la mayoría de los intelectuales españoles21, y su exclusión de los foros de debate y de las publicaciones especializadas. Por el contrario, la fascinación por la ciencia envuelve al mundo con su manto de esperanza.
El sujeto no existe sino hay sociedad y no existe sociedad sino existen sujetos…
No se puede dejar de abordar la relación que existe entre individuo y sociedad y cómo es que a partir de esta interacción el hombre se socializa y se vuelve sujeto a las normas y reglas que le demanda la cultura y por tanto la sociedad.
El sujeto se constituye a partir de la relación que tiene con los otros, ya que a partir de la mirada de los demás el ser humano se va constituyendo en sujeto y por lo tanto su subjetividad también, la cual va a representar todo el conocimiento que es producido por las experiencias. La subjetividad por lo tanto es la cualidad del ser sujeto(a) y es un proceso dinámico que se está construyendo continuamente, es por ello que nosotros como seres humanos construimos nuestra realidad, nuestra historia, nuestras necesidades........
Para que exista sujeto, el ámbito de lo social tiene que ir construyendo al individuo y de acuerdo a lo que vaya internalizando va ir construyendo su subjetividad de acuerdo a la mirada de los otros que lo rodean, todos los seres humanos vamos estructurando nuestro pensamiento según las relaciones, experiencias y argumentaciones que tengamos en la interacción con la sociedad. Retomado a Piera Aulagnier; ella menciona que el sujeto se va constituyendo a partir de la realidad, por lo tanto quiere decir que aquello que rodea y es evidente para el sujeto va a ser parte importante para que autoengendre la suya, o sea que todo lo que oiga, sienta y vea va ser de gran importancia para ir estructurando su realidad y de igual manera su biografía (historia) pero también será importante que ésta sea construida por la mirada de los otros que lo rodean.
En un primer momento la madre va a cumplir una función fundamental para la construcción psíquica y la preservación del niño, es decir que hay una dependencia totalmente del hijo hacia la madre la cual es la que cumple sus necesidades básicas como el comer, dormir, tener afecto, etc; la madre va a jugar un papel muy importante en la primera etapa en la vida del infante para poder sobrevivir, posteriormente el individuo debe pasar por el proceso de la dependencia a la independencia, ya que el niño tiene que enfrentarse al mundo y a todas sus complejidades y de esta manera comenzar a identificarse con la sociedad.
Mediante el proceso de desarrollo del niño es como éste va adquiriendo las reglas que le demanda la sociedad y este desarrollo dependerá de lo que le rodee como lo es la influencia de la madre, del padre, hermanos, tíos, amigos, etc.
Es por ello que además de la función de la madre, la sociedad también juega una función muy importante dentro de la construcción de un sujeto, por lo que a partir de la relación que tenga con la sociedad el ser humano se someterá a ciertas reglas dependiendo de la cultura en la que se encuentre inmerso, dentro de la que se le establecerá como debe de ser su comportamiento ya que detrás de todo individuo van a existir los otros que lo convertirán poco a poco en sujeto, sujetado a las normas y leyes que le demanden. Como menciona Eliseo Verón (1988) toda realidad de todo sujeto se va inscribiendo mediante la cultura y la sociedad debido a que es el medio social el que constituye la subjetividad de cada sujeto, es decir, que la relación con los otros va constituyendo nuestra psique.
La realidad social es por lo tanto una construcción cotidiana en donde la persona y la sociedad se van construyendo mutuamente, el sujeto se va insertando y va siendo parte de una sociedad y una cultura a partir de todas las significaciones simbólicas, ya que éstas precisamente son las que van a permitirle conformarse como un ser social.
Maritza Montero (2004) menciona que todas las manifestaciones del sujeto están inmersas y mediadas por significados que son compartidos socialmente y construidos culturalmente. Ignacio Martín Baró (2003) por su parte comparte esta visión ya que para él, la realidad social es construida por el individuo a partir de la interacción que tiene con la sociedad ya que los individuos son hechuras de la propia sociedad y ésta aparece como producto de un proceso humano y por consiguiente susceptible de transformación y cambio.
La relación entre individuo (persona) y sociedad es un proceso complejo de explicar, ya que lo social no puede excluirse de lo individual debido a que se debe de tomar en cuenta la interrelación existente entre estas dos estructuras.
El individuo llegar a ser persona porque se encuentra dentro de un círculo social que le hace ser persona y al mismo tiempo la sociedad es sociedad porque dentro de ella existen individuos que la plasman y la hacen real. Es por esta razón que no podemos entender a la persona sino se toma en cuenta la estructura personal y la estructura social. El sujeto por lo tanto siempre está inmerso dentro de la sociedad y es dentro de ella donde la persona se mueve en situaciones y circunstancias y donde actúa sobre redes de diferentes vinculaciones sociales.
La relación entre sujeto y sociedad debe ser valorada y significada y es a partir de este momento donde la persona tiene un vínculo con la sociedad y dentro de la misma también se encuentra inmersa en relaciones de poder muy complejas en donde se manejará el ejercicio del poder en donde uno lo ejerce y el otro se somete.
Para Michel Foucault (1985) toda relación entre sujetos es una relación de poder, el poder para él conforma, predice, constituye y construye al sujeto ya que éste es resultado de acciones y prácticas que tiene con los otros (sociedad). Esta es una forma de poder que transforma a los individuos en sujetos, pero sujeto a dos formas: sujeto sometido al otro a través del control y la dependencia y sujeto atado a su propia identidad por la conciencia o el conocimiento de sí mismo. El poder por lo tanto pone en juego relaciones entre individuos o entre grupos, en donde unos ejercen el poder sobre otros, el poder solo existe en acto, es decir, en la relación con el otro (sociedad), “es un modo de acción que actúa sobre acciones: una acción sobre la acción, sobre acciones eventuales o actuales, presentes o futuras”
Todas estas luchas se mueven en torno a la pregunta de ¿quiénes somos?, y es aquí precisamente donde se puede decir que el sujeto es un ser de vínculos y es mediante ellos que el hombre va conformando su subjetividad a partir de las experiencias que vive con el otro (mundo), ya que a partir de la experiencia la vida del sujeto tiene una significación en relación con los demás, la experiencia es la posibilidad de aprender a través de las vivencias. La realidad dominante ejerce por lo tanto relaciones de poder.
A partir del esquema que tiene cada sujeto posteriormente se va operando en la realidad y en la relación con los otros, los individuos dentro de la red de interacciones estarán ligados a sus propias expectativas y a la de los otros miembros del grupo teniendo como finalidad la elaboración de una tarea ya sea explícita ó implícita. El Esquema Conceptual Referencial y Operativo es el punto principal para el aprendizaje del sujeto debido a que permite integrar a través del grupo las experiencias de cada uno de los sujetos que conforman éste, permitiendo de esta manera la comunicación intragrupal, la comprensión de la tarea y el enriquecimiento dentro del grupo.
Lo colectivo y lo singular no debe separarse debido a que la realidad se construye a partir del margen social de cada acción del sujeto.
La noción de “subjetividad colectiva” y de “subjetividad individual” a la que se refiere Margarita Baz (1997) nos hace reflexionar acerca de lo social y lo individual como un conjunto o como independiente uno del otro. Es aquí mismo donde surge un serio conflicto ya que consideró que tanto la estructura social como la psíquica son importantes para la constitución de la subjetividad de un sujeto, el hombre llega a ser sujeto al ser inscrito y ocupar un lugar en el espacio simbólico, el sujeto es sujeto en la medida de su capacidad para representarse como “yo”, ya que la palabra implica otro el cual tiene como trabajo sostener el discurso, Benveniste menciona “Es en y por el lenguaje como el hombre se constituye como sujeto; porque el solo lenguaje funda en realidad, , por todo lo anterior el en su realidad que es la del ser, el concepto de “ego” sujeto necesita tener discurso y para que pueda existir se necesita de la presencia del otro, otro que hable y establezca la constitución de un “Yo” que surge a partir de la mirada del otro y por identificación con el otro, que puede ser la madre o quien cumpla la función. Ese otro que cumple la función también está sujetado a la Ley de la Cultura, es decir que la sociedad impone a la persona ciertas formas de actuar y comportarse para poder mantener su supervivencia dentro de la convivencia social. Toda realidad de todo sujeto se va inscribiendo mediante la cultura ya que es el medio social el que va construyendo la subjetividad de cada sujeto, es decir, que la relación con los otros va constituyendo nuestra psique.
La subjetividad colectiva son todas las significaciones que son instituidas y construidas por la misma sociedad, donde los integrantes de la misma llegar a ciertas convicciones para que éstas sean valoradas e interpretadas por el mundo y la cultura a la que pertenezca cada persona.
Margarita Baz (1997) apunta a que vamos siendo sujetos en un devenir histórico surcado por los acontecimientos grupales e institucionales que nos van marcando y tienen significación dentro de la vida de cada sujeto dependiendo del espacio y el tiempo en el que se vive.
Considero por lo tanto que el individuo no es tal sino existe sociedad debido a que el sujeto existe desde que la sociedad lo engendra y es a partir de un lugar dentro de las estructuras sociales donde la subjetividad singular se va constituyendo.
El ser humano está atravesado por diferentes instituciones y es a partir de éstas como el individuo se va a ver sujetado a ellas ya que la misma Ley de la Cultura y la sociedad se lo demandan. Los individuos son concebidos como “actores interpretativos” cuya subjetividad es estructurada en un inicio por los encuentros que tiene con los otros.
En lo esencial, es el mismo sujeto de conocimiento el que establece las condiciones bajo las que el puede ser afectado sensiblemente por el mundo o las cosas en si. El mundo de los objetos de la experiencia posible se debe a la espontaneidad constituidora del mundo de un sujeto que no esta a merced de los estímulos que en el provoca un entorno contingente, pero tampoco es capaz de crear idealmente un mundo propio para sustraerse completamente a las limitaciones que le impone la realidad. el sujeto de conocimiento.
El sujeto opera en el mundo como un elemento más del plexo de relaciones que es el mundo. (…) un sujeto que ya de antemano está en los otros no tiene ninguna carencia que requiera ser compensada. Las percepciones y los juicios se articulan gracias a una red de conceptos lingüísticamente organizados; y las acciones tienen lugar dentro de los cauces de practicas ya acreditadas por la costumbre. Un sujeto tal no puede estar consigo mismo sin estar con los demás; y es precisamente en el trato con los otros sujetos donde toma conciencia de su propio ser.
SUJETO Y DOCUMENTO, una visión desde el CCC
Al saber que nos veríamos en San Luis, tratando de enriquecer los materiales propuestos, platiqué con una gran amiga en el CCC (Centro de Capacitación cinematográfica). En estas pláticas surgió el interés de encontrar material sobre todo con el tema SUJETO Y DOCUMENTO. También hablamos de dar algunas pistas sobre lo que un guionista podría decir al respecto. Así, el texto siguiente es la respuesta de Ana Francisca Urrusti estudiante de esa escuela (CCC).
Dejo este material a su consideración.
-"Blind Loves" (documental)
-"8 y medio" de Federico Fellini
-"Ladrón de bicicletas" de Vittorio de Sica
-"Los Banqueros de Dios" (ficción/documental)
-"Gray Gardens" de Albert Maysels y David Maysels(documental)
-"Zelig" de Woody Allen
-"El pueblo mexicano que camina" de Juan Francisco Urrusti (documental)
-"La doble vida de Verónica" de Kieslowski
-"Las cosechadoras y yo" Agnes Varda (docuemntal
Imagino que la relación entre el sujeto y el documento se parece a un juego de espejos. Imagenes que se fragmentan al infinito, nos revelan en cada uno de sus reflejos su verdad. ¿Dónde empiezan y dónde terminan éstos reflejos que el sujeto libera? Pienso que es imposible determinar éste lienzo que propone colores y formas que todo el tiempo han de transormarse y liberar a otras. Un caleidoscopio que nos permite viajar en el, si dejamos también que sus formas lo hagan dentro de nosotros. Ahora que, si bien se difractan y dividen en un mosaico interminable, también son parte deuna sola pieza, en la cual no podemos muchas veces saber la línea que divide al sujeto del documento. Pondré un ejemplo con la película de 8 y medio que realizó Federico Fellini en el año de 1963 con música de Nino Rota y el guión escrito por: Tullio Pinelli, Federico Fellini, Ennio Flaiani y Brunello Rondi.
El personaje que es él mismo navega en el tiempo y se columpia en su propia memoria para revelar por un lado cómo surjen las imagenes y los personajes que en un futuro encocantrará para hacerlos desfilar en sus películas. El director y pesronaje (Guido) se ve envuelto en la terrible crisis de no saber cómo ni cuándo terminará su película, sin poder vislumbrar un futuro que se pinta más bien sobre la nebulosa y espesa niebla que le impide ver y moverse en el camino. El mundo se le desborda de sus manos y los personajes que conforman su memoria de la infancia se le aparecen uno a uno a manera de fantasmas. "Guido" (interpretado por Marcello Mastorianni) lucha contra sí mismo y trata de incidir a través de éstos espejos a los que se enfrenta cara a cara. Inmerso de ésta búsqueda llena de encuentros, resuelve su historia con espontáneos elementos que se le van apareciendo dentro de su viaje, como la neblina y el vapor, que nos dejan ver pero también no ver. Con ésto el personaje de Federico Fellini nos transmite su estado de ánimo en los diferentes espacios, algunos en tiempo presente, otros de su infancia y por último su imaginario que navega fuera del tiempo. Este personaje en crisis, en busca de su identidad que se ve evaporada, por una realidad que le resulta insufrible y que lo paraliza sin saber acuál de los tiempos huír. Valiente se enfrenta a sí mismo, a su neurosisa su memoria que le permite por un lado liberar a los fantasmas que por tanto tiempo lo habían acompañado a dentro y fuera de sus películas, su vida mitad circo, ficción y realidad que son a la vez él mismo y su reflejo, Un solo ser que necesita perderse para volverse a encontrar.
jueves, 13 de mayo de 2010
SALA DE COMENTARIOS GENERALES
Se abre esta sección para cualquier comentario de carácter informal sobre nuestra materia
martes, 11 de mayo de 2010
PRESENTACION Y JURADOS
Abrimos este espacio para que publiquen la información pertinente al proceso de presentación de sus proyectos. Recuerden que ésta se hará ante un jurado constituido por 3 integrantes, quienes tendrán de manera individual una visión semiótica según el modelo de gestión que hemos revisado. Les solicito que incluyan en este espacio:
- Las diversas presentaciones de proyecto por su nombre
- Los integrantes del jurado que revisará dicho proyecto apuntando nombre y disciplina, así como el correlato que revisará cada uno (1. "academia", 2. "mercado", 3. "ley")
Asimismo, los invito a que utilicemos este espacio para dejar un registro de los asuntos relacionados a este proceso.
Gracias y suerte con sus trabajos.
viernes, 7 de mayo de 2010
CRITERIOS DE EVALUACION
| PROYECTOS (50 puntos, de los que 30 maestro y 20 grupo) | M | G |
| 1. Claridad en la exposición | 6 | 4 |
| 2. Desempeño ante la problematización de sus proyectos. | 6 | 4 |
| 3. Uso del modelo de gestión semiótica para presentar sus proyectos. | 6 | 4 |
| 4. Congruencia con el proceso de bitácora. | 6 | 4 |
| 5. Matiz educativo del proyecto e inclusión de necesidades interdisciplinarias. | 6 | 4 |
| BITACORAS (30 puntos) | ||
| 1. Congruencia del tema de proyecto con los registros de la bitácora. | 3 | |
| 2. Congruencia entre el trabajo de registro y el espacio-tiempo | 4 | |
| 3. Uso (explícito) de las cuatro maquinarias conceptuales propuestas en las sesiones: Semiótica (Semantica, Sintactica y Pragmatica), Arte por Generatrices, Contenídos energéticos, Gestión Semiótica. | 8 | |
| 4. Mapeo Conceptual, Estructura Narrativa, Registros emocionales. | 3 | |
| 5. Presentación del trabajo (desde la perspectiva de Gestión) al inicio de la bitácora. | 4 | |
| 6. Presentación del material. Claridad de exposición y la congruencia entre la explicación de la bitácora y sus registros. | 5 | |
| 7. Registros conteniendo de forma explicita las ideas de presente, pasado, futuro (registros emocionales del presente, registros narrativos del pasado, registros proyectivos del futuro) | 3 | |
TAREAS, BLOG Y TRABAJO EN CLASE (20 Puntos) | ||
Tareas (Metáforas, Lección Express, Bitácora Bárbara, Ryan, Uso del bolg) | 5 | |
| Blog (Introducción de 5 comentarios adicionales a las tareas en los espacios del blog distribuidos 3 semanas) | 5 | |
| Trabajo en clase (Interpretacion grupal Leccion Express, Habilidades del coordinador, cuestionario Jacques, colaboración con Junius, Colaboración con Gaby Conde, Trabajo con Ileana) | 5 | |
| Participación en clase: "activismo en clase" | 5 | |
CALIFICACIÓN | 100 | |
| Puntos de recuperación / Puntos adicionales. | ||
| 1. Utilicen las maquinarias conceptuales combinadas adicionalmente a los requisitos arriba mencionados. | +2 | |
| 2. Aquellos que utilicen registros en diversas dimensiones interpretativas. | +2 | |
| 3. Aquellos que expliciten relaciones interdisciplinarias en el proceso. | +2 | |
| 4. Aquellos que justifiquen procesos transdisciplinares. | +2 | |
| 5. Aquellos que propongan registros multimedios (foto, foto digital, video, audio, electronicos, virtuales, etc.) | +2 | |
| 6. Aquellos que propongan (y justifiquen) la bitácora como un producto artístico (Libro de artista, bitacora artística, etc.) | +2 |
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